360.旅途记事四十六手掌交响曲(2/3)
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目。
转眼三十秒过去，宋康的目光回到钢琴前的马昊身上，“试试？”
教室里安静了下来，所有人的目光集中在了钢琴前。
马昊肉乎乎的腮帮子轻轻一吐，接着抬手落指，嘴巴跟着唱了起来。
第一遍有些遗憾，他最后一小节唱成附点节奏了。
但是台下没有人笑话马昊，因为马昊这一遍已经超过台下大多数人了。
不气馁！小胖子第二遍顺利搞定，赢得了台下的掌声。
“哗————”
宋康履行诺言，送上了一枚音符贴纸作为奖励。
马昊开心地拿着音符贴纸回到三组，孩子到底是年纪小点，还单纯，直接把奖励递给了刘丰瑞。
宋康：“刚才我也看到大家都在尝试，难不难？”
孩子们齐声：“难！”
宋康笑：“有那么难？我看刚才也有人一遍就唱对了。”
大家东张西望起来，像是要找到谁那么厉害。
“好了。”宋康拉回孩子们的注意力，“不管难不难，视唱和节奏是我们学习音乐过程中的两门必修课，今天我们就来研究一下如何运用钢琴的配合来完成双声部的视唱。”
“课程结束的时候，我们各组需要自选一条曲目，来完成一部七人合作的节奏视唱。”
孩子们一听这话，下意识以为又要竞赛，瞬时个个打起精神！
“来看大屏幕。”
随着宋康鼠标一点，各种节奏型汇总的图片出现在了每个孩子眼前。
“我们先来复习节奏型。”
节奏不仅是特指音乐中的节奏感知，它存在于一切具有运动及变化规律的事物当中。
从四季交替，日月交辉等自然现象到呼吸、脉搏等生物节律，其存在着规律的节奏变换。
所以人对节奏的感知，常带有自己的主观感知力。
因此，不同的主体对于同一种节奏，其心理感知是截然不同的。
节奏可以说是音乐诸要素中与人的生理、心理感知活动关系最为密切的部分。
在音乐中，音高和时间是两个重要的维度。
一切旋律进行，内涵表达都要通过音高以及时间两者进行编织塑造。
一首音乐作品可以没有音高维度，但是时间维度是而不可缺少的。
在时间维度中，存在着三个要素，时长、节奏、节拍。
这三种要素合力构成了音符在时间中的流动，音的长短、强弱，动静成为表现情感的一种载体。
对一般意义的音乐而言，时间是使得音响得以横向联系和连续进行的平台，研究音乐就得研究音响在时间中发生的状况。
而对于人而言，最直观的节奏就是心跳和击掌跺脚这些与生俱来的自然动作四十分钟转眼过去。
过去的四十分钟里，宋康将孩子们所了解的各种节奏进行了一次完全的肢解。
从一个作曲家的角度，他结合前天音乐改创课程里给孩子们所讲的节奏运用，让孩子们再次深入的感受到节奏的奥秘。
“现在告诉我，什么是节奏？”他问。
孩子们齐声：“心跳！击掌！跺脚！”
宋康笑：“很好、”
不同于寻常的视唱课堂，宋康带着孩子们肢解完节奏型之后，并没有让孩子们唱谱例。
“现在我们先做一个热身的小游戏。”
小游戏？！
教室里的气氛骤然不对！
一说到游戏，孩子们都有点怕了。
“这次真的是游戏。”宋康补充。
一顿，他示意工作人员打开节拍器，现场响起嘀嘀嘀的机械声。
“这是六十的速度，现在我们先这样，左起拍子。”
说着宋康带头用手拍起桌子，“大家一起。”
顿时间，一个又一个孩子加入，顷刻间，教室里‘噹噹噹’的声音一片。
“不是拍手，是拍桌子，对对。”
调整好孩子们，宋康向老师们也发出邀请，“孙老师，李老师，一起来啊，舞蹈啊。”
孩子们哈哈哈地望去，孙立文李安二人也笑着加入。
“用左手！”
最后一次，宋康将现场所有人的左手调动起来。
声音之齐，别有一番动听的感觉。
“好不好听！”
孩子们卡着手底下拍子大声回答道：“好！听！”
宋康：“我们左的是几分音符？！”
孩子们：“四！分！音！符！”
宋康：“好！注意了哦，现在我们拿出右手，打八分音符。”
宋康话音落下没过一秒，教室里的节奏乱了起来，不过仅仅乱了不到五秒钟。
右八分音符就是左手拍一下，右手拍两下，属于基本节奏击打，孩子们基本一错就能找对。
现在再听，教室里的节奏呈现出了两种层次。
待到孩子们都适应了，宋康再次布置新的任务：“巴赫小组同学请注意！”
一组孩子们顿时竖起耳朵！
“你们左手停下！右手保持不变！每隔一拍做一个重音！”
一组孩子收起左手，右手拍起强弱，这不就是四二拍嘛！
“莫扎特小组同学请注意！”
二组孩子们竖起耳朵！
“你们停下右手，左手保持不变，每隔一拍做一个重音！”
二组孩子们收起右手，卡着一组的四分音符开始做单纯的二八节奏型“舒伯特小组请注意！”
三组孩子们竖起耳朵
转眼三十秒过去，宋康的目光回到钢琴前的马昊身上，“试试？”
教室里安静了下来，所有人的目光集中在了钢琴前。
马昊肉乎乎的腮帮子轻轻一吐，接着抬手落指，嘴巴跟着唱了起来。
第一遍有些遗憾，他最后一小节唱成附点节奏了。
但是台下没有人笑话马昊，因为马昊这一遍已经超过台下大多数人了。
不气馁！小胖子第二遍顺利搞定，赢得了台下的掌声。
“哗————”
宋康履行诺言，送上了一枚音符贴纸作为奖励。
马昊开心地拿着音符贴纸回到三组，孩子到底是年纪小点，还单纯，直接把奖励递给了刘丰瑞。
宋康：“刚才我也看到大家都在尝试，难不难？”
孩子们齐声：“难！”
宋康笑：“有那么难？我看刚才也有人一遍就唱对了。”
大家东张西望起来，像是要找到谁那么厉害。
“好了。”宋康拉回孩子们的注意力，“不管难不难，视唱和节奏是我们学习音乐过程中的两门必修课，今天我们就来研究一下如何运用钢琴的配合来完成双声部的视唱。”
“课程结束的时候，我们各组需要自选一条曲目，来完成一部七人合作的节奏视唱。”
孩子们一听这话，下意识以为又要竞赛，瞬时个个打起精神！
“来看大屏幕。”
随着宋康鼠标一点，各种节奏型汇总的图片出现在了每个孩子眼前。
“我们先来复习节奏型。”
节奏不仅是特指音乐中的节奏感知，它存在于一切具有运动及变化规律的事物当中。
从四季交替，日月交辉等自然现象到呼吸、脉搏等生物节律，其存在着规律的节奏变换。
所以人对节奏的感知，常带有自己的主观感知力。
因此，不同的主体对于同一种节奏，其心理感知是截然不同的。
节奏可以说是音乐诸要素中与人的生理、心理感知活动关系最为密切的部分。
在音乐中，音高和时间是两个重要的维度。
一切旋律进行，内涵表达都要通过音高以及时间两者进行编织塑造。
一首音乐作品可以没有音高维度，但是时间维度是而不可缺少的。
在时间维度中，存在着三个要素，时长、节奏、节拍。
这三种要素合力构成了音符在时间中的流动，音的长短、强弱，动静成为表现情感的一种载体。
对一般意义的音乐而言，时间是使得音响得以横向联系和连续进行的平台，研究音乐就得研究音响在时间中发生的状况。
而对于人而言，最直观的节奏就是心跳和击掌跺脚这些与生俱来的自然动作四十分钟转眼过去。
过去的四十分钟里，宋康将孩子们所了解的各种节奏进行了一次完全的肢解。
从一个作曲家的角度，他结合前天音乐改创课程里给孩子们所讲的节奏运用，让孩子们再次深入的感受到节奏的奥秘。
“现在告诉我，什么是节奏？”他问。
孩子们齐声：“心跳！击掌！跺脚！”
宋康笑：“很好、”
不同于寻常的视唱课堂，宋康带着孩子们肢解完节奏型之后，并没有让孩子们唱谱例。
“现在我们先做一个热身的小游戏。”
小游戏？！
教室里的气氛骤然不对！
一说到游戏，孩子们都有点怕了。
“这次真的是游戏。”宋康补充。
一顿，他示意工作人员打开节拍器，现场响起嘀嘀嘀的机械声。
“这是六十的速度，现在我们先这样，左起拍子。”
说着宋康带头用手拍起桌子，“大家一起。”
顿时间，一个又一个孩子加入，顷刻间，教室里‘噹噹噹’的声音一片。
“不是拍手，是拍桌子，对对。”
调整好孩子们，宋康向老师们也发出邀请，“孙老师，李老师，一起来啊，舞蹈啊。”
孩子们哈哈哈地望去，孙立文李安二人也笑着加入。
“用左手！”
最后一次，宋康将现场所有人的左手调动起来。
声音之齐，别有一番动听的感觉。
“好不好听！”
孩子们卡着手底下拍子大声回答道：“好！听！”
宋康：“我们左的是几分音符？！”
孩子们：“四！分！音！符！”
宋康：“好！注意了哦，现在我们拿出右手，打八分音符。”
宋康话音落下没过一秒，教室里的节奏乱了起来，不过仅仅乱了不到五秒钟。
右八分音符就是左手拍一下，右手拍两下，属于基本节奏击打，孩子们基本一错就能找对。
现在再听，教室里的节奏呈现出了两种层次。
待到孩子们都适应了，宋康再次布置新的任务：“巴赫小组同学请注意！”
一组孩子们顿时竖起耳朵！
“你们左手停下！右手保持不变！每隔一拍做一个重音！”
一组孩子收起左手，右手拍起强弱，这不就是四二拍嘛！
“莫扎特小组同学请注意！”
二组孩子们竖起耳朵！
“你们停下右手，左手保持不变，每隔一拍做一个重音！”
二组孩子们收起右手，卡着一组的四分音符开始做单纯的二八节奏型“舒伯特小组请注意！”
三组孩子们竖起耳朵